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读书随笔——读《人民教育》2011 13—14期

  这一期的《人民教育》主要介绍的是邱学华老师的尝试性教学法,尝试性教学倡导“先学后导,学案导学”教学模式,来解决高中教学“时间紧,任务重,要求高”的问题,为高效课堂提供一切切实可行的教学模式。

  尝试性教学与传统式教学相比较具有其鲜明的特征: 

  第一,  学习的主动性。在自主性学习过程中,学生是学习的主人,教师是学习活动的促进者、帮助者,而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容,学生要敢于质疑,敢于发表不同的见解,同时学生会主动地发现问题,依靠自己的能力解决问题,而不是一味地依赖他人。 

  第二,学习的开放性。开放性一方面是指学生学习内容的开放性,它不局限于课本;另一方面是对所遇到的问题善于思考和解决,在解决问题的过程中学习个体可以利用各种信息资源与人力资源,从而使自身的实践能力得到锻炼。 

  第三,学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征,也是学生主体性的真正体现。学习的本质是知识的系统建构,它是学习个体以自身的知识经验为基础来认识事物、掌握知识,并且赋予知识自身系统内化的过程。这样所学的知识不再是外在的东西,而已变成了个体可以利用的知识资源。

  读完之后针对高中政治的教学又有自己独特的特点,高中思想政治课程是宣传党的有关方针政策及培养学生正确人生观的一门综合性的社会基础学科,它包含了经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活等多个学科的基本知识。高中思想政治课程的基本理论是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法,并通过实践检验而建立起来的知识体系。 

  高中思想政治课程是一门经过实践检验的基本理论学科,它要求高中思想政治课程的教学必须以理论联系实际为基础,以形成学科知识体系和掌握知识结构为中心,以认识客观事物本质属性和内在规律为目的。为了实现这一教学目标,教师在教学过程中必须遵循自主性学习的教育原理,充分发挥学生的自主性,引导学生主动地去发现问题、积极地去收集和分析有关的时事信息、主动地去“构建”学科知识体系和知识结构,最终使学生认识客观事物的内在规律并形成正确的人生观。

  尝试性教学在高中思想政治课程教学中的实验 

  1.课堂教学要以学生为主体 

  尝试性教学十分强调教学活动要以学生为主体。在整个教学过程中,教师只起组织、指导、协助等引导式的作用;学生可以利用课堂教学情境,进行协作、对话式的学习,始终是教学活动的主体。以自主性学习教育理论为指导进行的高中思想政治课程的教学,学生是思想政治课程知识意义的主动建构者;教师是教学过程中的组织与引导者;思想政治课程所提供的基础知识,是学生主动建构知识的对象;多媒体等教学手段的运用,只是创设教学情境、进行协作学习和对话交流的认知工具。这些教育方法的运用,就意味着教师要在教学过程中,彻底地摒弃传统的教学模式,充分地发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神,最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

  2.课堂教学要以学生为中心 

  尝试性教学强调教学活动要以学生为中心。围绕这一教学中心,教师必须改变过去那种“灌输式”的教学手段,采用全新的教学方法。如事先确定一个课堂学习主题,在建立一个相关的概念框架中去学习;或者根据事先确定的学习主题,在课堂模拟的情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题,围绕这个问题展开课堂教学活动;或从不同的侧面、不同的角度去模拟学习主题的多种情境,以便使学生在自主探索的过程中,进人一种特定的学习情境。 

  “情境学习”是教师在课堂教学过程中为学生创设的课堂主题环境,教师在这个特定的“情境”中,要有意识地引导学生进人主题场景的讨论和学习,使学生在讨论和自主性学习的过程中建构起学科框架中的某个关键知识链。

  尝试性教学理论还十分重视培养学生的独立探索能力。如确定或给予某个概念的有关属性,并将各种属性按其重要性顺序进行排列,先由教师启发引导,然后让学生自己去分析研究。在此探索过程中,教师适时地引导学生,使学生能在概念框架中继续提升。自主性学习教育理论强调“协作学习”,如进行小组协商、讨论,在共享集体讨论研究成果的基础上,达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,最终完成对所学知识的体系建构。

  3、课堂教学要理论联系实际 

  常识性教学理论强调课堂教学要理论联系实际。要求教师在教学过程中,要尊重学生原有的学习及生活经验,并结合学生实际基础,进行新知识体系思维模式的建构。要求在课堂教学过程中,新知识点与原有的基础知识相结合,激发学生学习新知识的积极性,在此基础上学习并掌握新的知识。 

     譬如,在学习哲学原理“主次矛盾”时,学生对主次矛盾都有一个比较抽象的感性认识,都懂得“牵牛要牵牛鼻子”抓主要矛盾的朴素道理。教师在教学过程中,要针对“主次矛盾”这一主题,引导学生进行探研式的学习,要求学生理论结合实际,用现实生活中的实例,回答下列问题:举例说明什么是事物的主要矛盾,什么是次要矛盾?主要矛盾和次要矛盾之间是一种什么关系?以事例来说明“牵牛要牵牛鼻子”的道理。接着要求学生针对课本基础知识,进一步理解主次矛盾的辩证关系,然后让学生分小组进行讨论,通过列举现实生活中的事例,引导学生进行“主次矛盾”辩证关系这一知识意义的建构,最终使学生掌握“主次矛盾”这一知识内涵。

  总而言之,尝试性教学理论强调以学生为主体,重视学生主观能动性的发挥,并注重理论联系实际,要求把知识学活、学为致用,十分重视学生自主学习能力的培养和创新精神的培养。教育家陶行知先生早就指出过:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”只要我们老师能充分地重视学生主体作用的发挥,调动起学生自主性学习的积极性,就一定能够为社会主义建设培养出高素质的后备军,就一定能够朝着我们的“新课改”教育目标迈进。


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